miércoles, 1 de enero de 2020

Abraham Maslow

ABRAHAM MASLOW

¿Quién fue?

Nació en Brooklyn, Nueva York el 1 de abril de 1908. Fue el primero de siete hermanos y sus padres eran emigrantes judíos no ortodoxos de Rusia. Estos, con la esperanza de lograr lo mejor para sus hijos en el nuevo mundo, le exigieron bastante para alcanzar el éxito académico. De manera poco sorprendente, Abraham fue un niño bastante solitario, refugiándose en los libros.

Para satisfacer a sus padres, primero estudió leyes en el City College de Nueva York (CCNY) Después de tres semestres, se transfirió a Cornell y luego volvió a CCNY. Se casó con Berta Goodman, su prima mayor, en contra de los deseos de sus padres. Abe y Berta tuvieron dos hijas.

Ambos se trasladaron a vivir a Wisconsin de manera que él pudiese acudir a la Universidad de Wisconsin. Fue aquí donde empezó a interesarse por la psicología y su trabajo empezó a mejorar considerablemente. Aquí pasaba tiempo trabajando con Harry Harlow, famoso por sus experimentos con bebés resus de mono y el comportamiento del apego.
Recibió su BA en 1930, su MA en 1931 y su doctorado en 1934, todos en psicología y de la Universidad de Wisconsin. Un año después de su graduación, volvió a Nueva York para trabajar con E.L. Thorndike en la Universidad de Columbia, donde empezó a inetresarse en la investigación de la sexualidad humana.
Comenzó entonces a dar clases a tiempo completo en el Brooklyn College. Durante este periodo de su vida, entró en contacto con muchos de los inmigrantes europeos que llegaban a Estados Unidos, y en especial a Brooklyn; personas como Adler, Froom, Horney, así como varios psicólogos de la Gestalt y freudianos.
En 1951 Maslow pasó a ser Jefe del departamento de Psicología en Brandeis, permaneciendo allí durante 10 años y teniendo la oportunidad de conocer a Kurt Goldstein (quien le introdujo al concepto de auto-actualización) y empezó su propia andadura teórica. Fue aquí también donde empezó su cruzada a favor de la psicología humanística; algo que llegó a ser bastante más importante que su propia teoría. Pasó sus últimos años semi-retirado en California hasta que el 8 de junio de 1970 murió de un infarto del miocardio después de años de enfermedad.

Marlow descubrió mientras trabajaba con monos muy al principio en su carrera fue que ciertas necesidades prevalecen sobre otras. Por ejemplo, si estás hambriento o sediento, tenderás a calmar la sed antes que comer. Después de todo, puedes pasarte sin comer unos cuantos días, pero solo podrás estar un par de días sin agua. La sed es una necesidad “más fuerte” que el hambre. De la misma forma, si te encuentras muy, muy sediento, pero alguien te ha colocado un artefacto que no permite respirar, ¿cuál es más importante? La necesidad de respirar, por supuesto. Por el otro lado, el sexo es bastante menos importante que cualquiera de estas necesidades. 

Pirámide de Maslow


Maslow recogió esta idea y creó su ahora famosa jerarquía de necesidades. Además de considerar las evidentes agua, aire, comida y sexo, el autor amplió 5 grandes bloques: las necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el sí mismo (self); en este órden.
  • Las necesidades fisiológicas. Estas incluyen las necesidades que tenemos de oxígeno, agua, proteínas, sal, azúcar, calcio y otros minerales y vitaminas. También se incluye aquí la necesidad de mantener el equilibrio del PH (volverse demasiado ácido o básico nos mataría) y de la temperatura (36.7 ºC o cercano a él). Otras necesidades incluidas aquí son aquellas dirigidas a mantenernos activos, a dormir, a descansar, a eliminar desperdicios (CO2, sudor, orina y heces), a evitar el dolor y a tener sexo. ¡Menuda colección!
Maslow creía, y así lo apoyaba sus investigaciones, que éstas eran de hecho necesidades individuales y que, por ejemplo, una falta de vitamina C conduciría a esta persona a buscar específicamente aquellas cosas que en el pasado proveían de vitamina C, por ejemplo el zumo de naranja. Creo que las contracciones que tienen algunas embarazadas y la forma en que los bebés comen la mayoría de los potitos, apoyan la idea anecdóticamente.
  • Las necesidades de seguridad y reaseguramiento. Cuando las necesidades fisiológicas se mantienen compensadas, entran en juego estas necesidades. Empezarás a preocuparte en hallar cuestiones que provean seguridad, protección y estabilidad. Incluso podrías desarrollar una necesidad de estructura, de ciertos límites, de órden.
Viéndolo negativamente, te podrías empezar a preocupar no por necesidades como el hambre y la sed, sino por tus miedos y ansiedades. En el adulto medio norteamericano, este grupo de necesidades se representa en nuestras urgencias por hallar una casa en un lugar seguro, estabilidad laboral, un buen plan de jubilación y un buen seguro de vida y demás.
  • Las necesidades de amor y de pertenencia. Cuando las necesidades fisiológicas y de seguridad se completan, empiezan a entrar en escena las terceras necesidades. Empezamos a tener necesidades de amistad, de pareja, de niños y relaciones afectivas en general, incluyendo la sensación general de comunidad. Del lado negativo, nos volvemos exageradamente susceptibles a la soledad y a las ansiedades sociales.
En nuestra vida cotidiana, exhibimos estas necesidades en nuestros deseos de unión (matrimonio), de tener familias, en ser partes de una comunidad, a ser miembros de una iglesia, a una hermandad, a ser partes de una pandilla o a pertenecer a un club social. También es parte de lo que buscamos en la elección de carrera.
  • Las necesidades de estima. A continuación empezamos a preocuparnos por algo de autoestima. Maslow describió dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto de los demás, la necesidad de estatus, fama, gloria, reconocimiento, atención, reputación, apreciación, dignidad e incluso dominio. La alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo, incluyendo sentimientos tales como confianza, competencia, logros, maestría, independencia y libertad. Obsérvese que esta es la forma “alta” porque, a diferencia del respeto de los demás, una vez que tenemos respeto por nosotros mismos, ¡es bastante más difícil perderlo!
La versión negativa de estas necesidades es una baja autoestima y complejos de inferioridad. Maslow creía que Adler había descubierto algo importante cuando propuso que esto estaba en la raíz de muchos y cuidado si en la mayoría de nuestros problemas psicológicos. En los países modernos, la mayoría de nosotros tenemos lo que necesitamos en virtud de nuestras necesidades fisiológicas y de seguridad. Por fortuna, casi siempre tenemos un poco de amor y pertenencia, ¡pero es tan difícil de conseguir en realidad!
Maslow llama a todos estos cuatro niveles anteriores necesidades de déficit o Necesidades-D. Si no tenemos demasiado de algo (v.g. tenemos un déficit), sentimos la necesidad. Pero si logramos todo lo que necesitamos, ¡no sentimos nada! En otras palabras, dejan de ser motivantes. Como dice un viejo refrán latino: “No sientes nada a menos que lo pierdas”.


El autor también habla de estos niveles en términos de homeostasis, el cual es aquel principio a través del cual opera nuestro termostato de forma equilibrada: cuando hace mucho frío, enciende la calefacción; cuando hace mucho calor, apaga el calentador. De la misma manera, en nuestro cuerpo, cuando falta alguna sustancia, desarrolla un ansia por ella; cuando logra conseguir suficiente de ella, entonces se detiene el ansia. Lo que Maslow hace es simplemente extender el principio de la homeostasis a las necesidades, tales como la seguridad, pertenencia y estima.
Maslow considera a todas estas necesidades como esencialmente vitales. Incluso el amor y la estima son necesarias para el mantenimiento de la salud. Afirma que todas estas necesidades están construidas genéticamente en todos nosotros, como los instintos. De hecho, les llama necesidades instintoides (casi instintivas).
En términos de desarrollo general, nos movemos a través de estos niveles como si fueran estadios. De recién nacidos, nuestros foco (o casi nuestro completo complejo de necesidades) está en lo fisiológico. Inmediatamente, empezamos a reconocer que necesitamos estar seguros. Poco tiempo después, buscamos atención y afecto. Un poco más tarde, buscamos la autoestima. Imaginaros, ¡esto ocurre dentro de los primeros dos años de vida!
Bajo condiciones de estrés o cuando nuestra supervivencia está amenazada, podemos “regresar” a un nivel de necesidad menor. Cuando nuestra gran empresa ha quebrado, podríamos buscar un poco de atención. Cuando nuestra familia nos abandona, parece que a partir de ahí lo único que necesitamos es amor. Cuando logramos alcanzar el capítulo 11, parece que inmediatamente sólo nos preocupa el dinero.
También todo esto puede ocurrir en una sociedad de bienestar establecida: cuando la sociedad abruptamente cae, las personas empiezan a pedir a un nuevo líder que tome las riendas y haga las cosas bien. Cuando las bombas empiezan a caer, buscan seguridad; cuando la comida no llega a las tiendas, sus necesidades se tornan incluso más básicas.
Maslow sugiere que podríamos preguntarles a las personas sobre su “filosofía de futuro” ­cuál sería su ideal de vida o del mundo- y así conseguir suficiente información sobre cuáles de sus necesidades están cubiertas y cuáles no.
Si tienes problemas significativos a lo largo de tu desarrollo (por ejemplo, periodos más o menos largos de inseguridad o rabia en la infancia, o la pérdida de un miembro familiar por muerte o divorcio, o rechazo significativo y abuso) entonces podrías “fijar” este grupo de necesidades para el resto de tu vida.


Esta es la comprensión de Maslow sobre la neurosis. Quizás de pequeño pasaste por calamidades. Ahora tienes todo lo que tu corazón necesita; pero te sientes como necesitado obsesivamente por tener dinero y ahorrar constantemente. O quizás tus padres se divorciaron cuando aún eras muy pequeño; ahora tienes una esposa maravillosa, pero constantemente te sientes celoso o crees que te va abandonar a la primera oportunidad porque no eres lo suficientemente “bueno” para ella.
Auto-actualización
El último nivel es un poco diferente. Maslow ha utilizado una gran variedad de términos para referirse al mismo: motivación de crecimiento (opuesto al déficit motivacional), necesidades de ser (o B-needs, opuesto al D-needs), y auto-actualización.
Estas constituyen necesidades que no comprenden balance u homeostasis. Una vez logradas, continúan haciéndonos sentir su presencia. De hecho, ¡tienden a ser aún más insaciables a medida que les alimentamos! Comprenden aquellos continuos deseos de llenar potenciales, a “ser todo lo que pueda ser”. Es una cuestión de ser el más completo; de estar “auto-actualizado”.
Bien; llegados a este punto, si quieres llegar a una verdadera auto-actualización, debes tener llenas tus necesidades primarias, por lo menos hasta un cierto punto. Desde luego, esto tiene sentido: si estás hambriento, vas hasta a arrastrarte para conseguir comida; si estás seriamente inseguro, tendrás que estar continuamente en guardia; si estás aislado y desamparado, necesitas llenar esa falta; si tienes un sentimiento de baja autoestima, deberás defenderte de ese estado o compensarlo. Cuando las necesidades básicas no están satisfechas, no puedes dedicarte a llenar tus potenciales.
No es sorprendente, por tanto, que siendo nuestro mundo tan difícil como es, solo existan un puñado de personas que sean verdadera y predominantemente auto-actualizadas. En algún momento, Maslow sugirió que tan solo ¡un 2%!
La pregunta surge entonces: ¿qué es lo que Maslow quiere decir exactamente con auto-actualización? Para responder, tendremos que analizar a aquellas personas que Maslow considera auto-actualizadas. Afortunadamente, Maslow lo hizo por nosotros.
Empezó escogiendo a un grupo de personas, algunas figuras históricas, a otras que conocía; que a él le parecía que cumplían con los criterios de ser auto-actualizadas. Se incluyeron en este angosto grupo personajes como Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Mahatma Gandhi, Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, William James, Benedict Spinoza, y otros. Luego se centró en sus biografías, escritos, actos y palabras de aquellos a los que conoció personalmente y así sucesivamente. De estas fuentes, desarrolló entonces una lista de cualidades similares a todo el grupo, opuesta a la gran masa compuesta por el resto de los mortales como nosotros.

Estas personas eran centradas en la realidad, lo que significa que pueden diferenciar lo que es falso o ficticio de lo que es real y genuino. También eran personas centradas en el problema, o lo que es lo mismo, personas que enfrentan los problemas de la realidad en virtud de sus soluciones, no como problemas personales insolucionables o ante los que se someten. Y además tenían una percepción diferente de los significados y los fines. Creían que los fines no necesariamente justifican los medios; que los medios pueden ser fines en sí mismos y que los medios (el viaje) eran con frecuencia más importante que los fines.
Los auto-actualizadores poseían también una manera peculiar de relacionarse con los demás. En primer lugar, tenían una necesidad de privacidad, y se sentían cómodos estando solos. Eran relativamente independientes de la cultura y el entorno, apoyándose más en sus propias experiencias y juicios. Así mismo, eran resistentes a la enculturación, esto es, que no eran susceptibles a la presión social; eran de hecho, inconformistas en el mejor sentido.

Además, poseían lo que Maslow llamaba valores democráticos, o sea, que eran abiertos a la variedad étnica e individual, e incluso la defendían. Tenían la cualidad llamada en alemán Gemeinschaftsgefühl (interés social, compasión, humanidad). Y disfrutaban de las relaciones personales íntimas con pocos amigos cercanos y miembros familiares, más que un montón de relaciones superficiales con mucha gente.
Tenían un sentido del humor no hostil, prefiriendo las bromas a costa de sí mismos o de la condición humana, pero nunca dirigida a otros. Poseían además una cualidad llamada aceptación de sí mismo y de los demás, lo cual implica que preferían aceptara las personas como eran, más que querer cambiarlas. La misma actitud la tenían consigo mismos: si tenían alguna cualidad que no fuese dañina, la dejaban estar, incluso aunque fuese una rareza personal. En consonancia con esto surge la espontaneidad y simplicidad: ellos preferían ser ellos mismos antes que pretenciosos o artificiales. De hecho, ante sus inconformidades, tendían a ser convencionales en la superficie, precisamente lo contrario a los inconformistas menos auto-actualizados que tienden a ser más dramáticos.
Así mismo, estas personas tenían una cierta frescura en la apreciación; una habilidad para ver cosas, incluso ordinarias, como preciosas. Por consiguiente eran creativos, inventivos y originales. Y, finalmente, tenían una tendencia a vivir con mayor intensidad las experiencias que el resto de las personas. Una experiencia pico, como le llama el autor, es aquella que te hace sentir como fuera de ti; como perteneciente a un Universo; como pequeño o grande en virtud de tu pertenencia a la naturaleza. Estas experiencias tienden a dejar una huella sobre las personas que las viven, cambiándoles a mejor; muchas gentes buscan estas experiencias de forma activa. También son llamadas experiencias místicas y constituyen parte importante de muchas religiones y tradiciones filosóficas.
No obstante, Maslow no cree que los auto-actualizados sean personas perfectas. También descubrió una serie de imperfecciones a lo largo de su análisis: en primer lugar, con bastante frecuencia sentían ansiedad y culpa; pero una ansiedad y culpa realistas, no neuróticas o fuera de contexto. Algunos de ellos eran “idos” (ausentes mentalmente). Y por último, algunos otros sufrían de momentos de pérdida de humor, frialdad y rudeza.

David Ausubel

DAVID AUSUBEL

¿Quien fue?
Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.
(1918-2008)
Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa, David Ausubel estudió en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968). Junto con los modelos de aprendizaje de Jerome Bruner y la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel es una de las más sólidas aportaciones de la pedagogía moderna.
Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.
De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lógica y sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor asimilados. Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su entorno.
Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas, han tenido cumplida aplicación en los sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual en la elaboración de materiales, programaciones educativas y diseños curriculares.
¿Qué expusieron mis compañeros?
Nos dijeron que Ausubel tiene la teoría del aprendizaje significativo por lo que esta teoría facilita la adquisición del conocimiento y todo lo que se va aprendiendo día a día se va relacionando con lo anterior y hace que su conocimiento sea mas amplio y congruente para dar significado a todo lo que se va conociendo en cada momento.
Las condiciones para el aprendizaje significativo son:
  • Significatividad psicológica del material.
  • Significatividad lógica del material.
  • Motivación.
Los tipos de aprendizaje significativo son:
  • Aprendizaje de representaciones.
  • Aprendizaje de conceptos.
  • Aprendizaje de proposiciones.

Me pareció una muy buena exposición ya que mis compañeros dieron a notar que esta teoría al igual que muchas otras son importantes en el ámbito de la educación y en la vida diaria ya que cada día aprendemos cosas nuevas y las vamos relacionando con otras que ya sabemos o en este caso vamos aprendiendo y las aplicamos en cualquier momento.

martes, 31 de diciembre de 2019

Exposición 6° grado de primaria

6° grado de primaria

La exposición fue presentada por mis compañeros Karen, Lourdes y Edgar en donde nos hablaron sobre los ambientes de aprendizaje que son llevados acabo en 6° de primaria. 

Ellos nos hablaron primero sobre la materia de Lenguaje y Comunicación ya que tiene dos modalidades de trabajo en donde son por proyectos didácticos y actividades permanentes. Nos dijeron que los proyectos didácticos son: actividades secuenciadas por el docente para elaborar un producto de lenguaje y las actividades permanentes son: elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo considere necesario.


Proyectos en el programa de estudio

En ambientes de aprendizaje de matemáticas nos dice que para la elección de la situación y la organización requieren de la planificación y la anticipación de los comportamientos que de estas se despliegan las estrategias, habilidades y dificultades para propiciar el desarrollo del aprendizaje.
Se puede utilizar material manipulable para que también se pueda observar mas rápido su desarrollo cognoscitivo.
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Nos hablaron que una evaluación es entendida como un proceso de registro de información sobre el estado del desarrollo de los conocimientos de los estudiantes. Y en la materia de exploración y comprensión del mundo natural y social nos dice que hay que identificar varios aspectos como:
  • Espacio donde se trabaja.
  • Los recursos.
  • Materiales didácticos.
  • Relaciones interpersonales.
  • Aspectos emocionales y afectivos.
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miércoles, 25 de diciembre de 2019

Exposición 5° grado de primaria

5° grado de primaria

Fue presentado la exposición tomando en cuenta 5° grado de primaria en donde fue expuesta por mi compañero Isaac. Como bien sabemos pertenece al ultimo ciclo de nivel básico por lo que se sigue aprendiendo y tomando en cuenta lo mismo que los diferentes grados ya presentados. 

En lenguaje y comunicación se trabaja por proyectos didácticos en donde los alumnos trabajan en textos reales que les resulta de interés para ellos, por lo que deben de investigar, proponer, explicar. discutir e intercambiar información que ayuden al desarrollo de aprendizaje de los alumnos. También se trabaja por actividades permanentes que como ya sabemos se trabajan antes, durante y después y que a través de ello pueden desarrollar habilidades lingüísticas que pueden fomentar el gusto por la lectura y que ademas puedan tener un espacio para que ellos puedan interpretar y reflexionar.
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Como se sabe se trabajan los diferentes campos de formación en donde los alumnos puedan trabajar de manera colaborativa y que entre ellos puedan intercambiar ideas y de este modo puedan interactuar entre ellos. La lectura tiene mucha influencia en los alumnos porque va a permitir que en este grado son:
  • Herramienta para aprender nuevos contenidos.
  • El docente debe motivar a los alumnos.
  • Comprenden e interpretan.
  • Lee noticias.
  • Recomiendan textos.
  • Sintetiza y selecciona información.
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Todo aprendizaje lleva un proceso de evaluación en donde podemos conocer que tanto se puede implicar dentro del alumno y que este lleve a tener un aprendizaje que pueda llegar a tener gran impacto tanto en los alumnos como en el docente. 

Exposición 4° grado de primaria

4° grado de primaria

La exposición de 4° grado de primaria en ambientes de aprendizaje fue presentada por las compañeras: Nancy, Jacqueline y Nimsi.

Ellas nos hablaron sobre los ambientes de aprendizaje que se dan en 4° grado de primaria en donde nos dicen que existen dos modalidades de trabajo que son los proyectos didácticos y las actividades permanentes.

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  1. Los proyectos didácticos
  • Es en donde implica una realización de actividades secuenciadas en donde tienen que estar planificadas por el docente que están encaminadas a la elaboración de un producto de lenguaje.
  • Tienen una finalidad comunicativa que ademas tenga un propósito didáctico y que ademas conozca y reflexione.
  1. 2 Actividades permanentes
  • Se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos.
  • Tiene como propósito impulsar las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus practicas de lectura y escritura.
El desarrollo de los proyectos didácticos puede ser en colaboración de todos los miembros del grupo, individual, equipos pequeños pero que ademas de ellos unos aprendan de otros.

Algunas ventajas que tienen por trabajar por proyectos pueden ser:
  • Adquieren sentido para los alumnos.
  • Trabajo colaborativo.
  • La escuela se vincula con la comunidad.

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Exposición 3° grado de primaria


3° grado de primaria
En este día mi equipo y yo presentamos una exposición que tuvo que ver con 3° grado de primaria en donde los que presentamos la exposición fue: Dulce, Karla, Brenda y Antonio.

Aquí nosotros pudimos presentar el momento de la transición que tienen los alumnos que están en 2° y posterior a ello pasan a 3° grado de primaria. El campo de Lenguaje y Comunicación se divide en tres donde existen los proyectos didácticos que tienen como finalidad que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de los diferentes aspectos del lenguaje, las actividades permanentes son las que se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos y los de organización de proyectos que pueden ser los comunicativos y los didácticos.

lunes, 21 de octubre de 2019

Mapa: Creación de ambientes de aprendizaje en la escuela y Cesar Coll


LA CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA



El cuadro de llaves se llevo acabo en casa sustentando la lectura de ambientes de aprendizaje en la escuela donde debemos de destacar que son muy importantes para que los alumnos tengan una visión mas allá de lo normal en donde ellos puedan comprender, observar, reflexionar y hacer sus propias construcciones cognoscitivas.

También se hablo sobre la lectura de Cesar Coll en donde pudimos destacar algunas cosas:

LECTURA. IDEAS PRINCIPALES

  • El aprendizaje significativo consigue promover el desarrollo personal de los alumnos.
  • Se proponen procedimientos y técnicas de evaluación susceptibles de detectar el grado de significatividad de los aprendizajes realizados.
  • Ven al alumno como un verdadero agente y el responsable ultimo de su propio aprendizaje.
  • La motivación por explorar, descubrir, aprender y comprender esta presente en mayor o menor grado en todas las personas.
  • El aprendizaje significativo es depositario de ideas y connotaciones que tienen su origen en enfoques distintos, no siempre compatibles del todo.
  • Solo los alumnos deciden por si mismos lo que causa un significado en su aprendizaje y lo que se adapta a su personalidad.
APRENDIZAJE ESCOLAR Y CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

  • El alumno aprende un contenido cualquiera, cuando es capaz de atribuirle un significado.
  • Cuando el aprendizaje no es significativo, el alumno solo es capaz de memorizar el contenido.
  • El aprendizaje dependerá de nuestros conocimientos previos y de la complejidad de la relación que existe entre lo que ya conocemos y lo nuevo.
  • Se puede estar en contacto con varios hechos, pero si no existe alguna similitud con algo ya vivido antes, no tendrá ningún significado.
  • El aprendizaje se modifica y se convierte en uno nuevo, adquiriendo un significado.
  • Es necesario que el alumno desarrolle una motivación intrínseca.
  • El aprendizaje significativo de un contenido cualquiera implica inevitablemente su memorización comprensiva, o almacenamiento en una red más o menos amplio del significado.
  • El aprendizaje también depende de las experiencias escolares y extra escolares.

Socialización con un blog

SOCIALIZACIÓN La socialización que hice fue con mi compañera Karla por lo que considero que sus apuntes son muy eficientes para poder t...