INTRODUCCIÓN
La escuela es una
institución con múltiples elementos que influyen de distintas maneras en el
desarrollo de los niños. Por ello, es necesario conocer las condiciones en las
que estos aprenden, si la escuela se adapta a las características y a sus
contextos.
Para
que los educandos obtengan los resultados esperados es necesario que la escuela
se encuentre en buen estado y cuente con las características eficientes para
garantizar un funcionamiento adecuado. La infraestructura y los niveles de
organización escolar tienen un papel fundamental en el rendimiento y obtención
de estos, pues infieren en el desempeño, interés y asistencia de los
alumnos.
En este documento se hablará sobre la
descripción, de una manera extensa, de las condiciones internas y externas de la
escuela “Tláhuac”, la cual se encuentra ubicada en la Cda. La Turba, CDMX, con
el código postal 13230.
También se hablará sobre la plantilla docente
con la que cuenta esta institución y sobre el número de salones, patios,
bibliotecas, etc. o cualquier tipo de recursos
que conforman la escuela, puesto
que todos estos puntos a observar son importantes, para así poder conocer el
contexto de los alumnos, y del por qué se desarrollan ciertas problemáticas.
Con los datos obtenidos de las
observaciones en el mes de octubre, se hará mención del grupo 3°A y 3°C,
específicamente en la descripción del aula, y algunos problemas que se presentaron
en el salón, también el número de alumnos y alumnas que conforman este grupo,
el cual está a cargo de la maestra Ma. Teresa Gonzáles Gómez.
Los
días 9, 10 y 11 de octubre del presente año, se realizó una observación en la
escuela primaria “Tláhuac”, la cual se encuentra ubicada en la Del. Tláhuac.
En
el ambiente externo de la escuela, se puede notar de manera principal que en la
calle por donde los niños entran a la escuela está en malas condiciones, no está
pavimentada, cabe mencionar que los alumnos de esta institución no entran por
la puerta principal, si no por una puerta que se encuentra a un costado de está
misma.
En
la calle principal de esta escuela, existe bastante movilidad de carros, que
incluso en algunas ocasiones no dan el paso a los alumnos y a los padres de
familia, esto ocurre porque no hay algún padre de familia o maestro que realice
la función de “guardia” escolar, para
que de esta forma les ceda el paso a estas personas y haya un mejor flujo de
alumnos, docentes y padres, incluso una mejor organización, tampoco cierran la
calle como en algunas otras escuelas para que los alumnos pasen con mayor
confianza.
En
las calles de la escuela no existe algún puesto en las mañanas donde los
alumnos puedan comprar algún desayuno a la hora de entrar, aunque por otro lado,
a la hora de la salida se pone un pequeño tianguis en la calle que se encuentra
justo en frente de la escuela, existe una farmacia, hay un local de comida para
llevar y se puede observar que alrededor de la escuela lo que más hay son casas
con locales en ellas, pero no todos abren temprano.
También,
afuera de la escuela se encuentra una papelería, la cual abre bastante tarde,
como a las 8:00 am, y si algún alumno requiere algo de papelería o incluso
algún maestro, no podrá hacer uso de ésta.
En
las calles cercanas a la escuela, se puede notar que no hay algún tipo de
vigilancia, en los tres días de observación en ningún momento se vio algún
policía o patrulla cerca de la institución, incluso nos mencionaron que
debíamos tener cuidado al ir muy “arreglados”, porque había mucha delincuencia
cerca de la zona.
Por
otro lado, si hablamos de dichos aspectos que se encuentran dentro de la
institución, debemos conocer su infraestructura, la cual está constituida a
base de cemento y tabique.
Esta
institución cuenta con 22 aulas, una biblioteca, una dirección, tres patios, dos
baños de niñas y dos de niños, cuenta con una sala de computo donde tienen en
existencia 29 computadoras, también hay otros tres salones de los cuales
desconozco su función.
De
estas 22 aulas, cuatro aulas son de primero, tres de segundo, tres de tercero,
cuatro de cuarto, cuatro de quinto y cuatro de sexto año. Existen 4 edificios
de los cuales, dos de ellos son de planta baja y los otros dos son de un nivel.
Estos edificios son de color gris con azul, al igual que las escaleras, y sus
canastas de basquetbol, y las paredes de afuera son rojas con blanco.
La
escuela cuenta con una plantilla docente completa. La conforman 8 maestros y 23
maestras, de los cuales dos varones y dos mujeres son de educación física y
también otra de ellas es de Unidad de Desarrollo Estratégico Institucional (UDEEI),
cuenta con una directora y una subdirectora a cargo de la institución.
El
edificio uno, se encuentra a la entrada de la escuela, el cual tiene un primer
nivel, en la planta baja esta la dirección, el aula de cómputo y los
sanitarios, en el primer nivel de este mismo edificio, se encuentran cuatro
aulas. En el edificio dos, se encontraban cuatro salones en la parte de arriba
y tres salones en la parte de abajo, ahí también hay un pequeño espacio donde
vendían comida a la hora del descanso. El edificio tres está conformado solo de
la planta baja, en el cual hay seis aulas, ahí también se encuentra la
biblioteca escolar y los baños, los cuales están cerrados. El cuarto edificio está
sobre una base alta de cemento, pero es de un solo nivel, en este se encuentran
cinco salones, uno de ellos es de UDEEI y una zona escolar.
En el contexto áulico, se hablará
específicamente del grupo 3°A y más adelante se hará mención del grupo 3°C. En
el grupo 3°A, la maestra Teresa Gómez es quien está a cargo. No fue posible
conocer su edad, ni sus años de servicio. La infraestructura del salón se
encuentra en buen estado, éste está ubicado en el edificio dos, siendo el
primer salón al subir las escaleras. Esta aula se encuentra en buenas
condiciones, este salón está pintado de color crema, aunque, por otro lado, las
ventanas están sucias y no tienen cortinas.
Dentro del aula existen tres
pizarrones de plumón, dos estantes, de los cuales solo se utiliza uno en el
turno vespertino, y otro en el turno matutino, un escritorio para la maestra,
cuenta también con 37 mesas y 34 sillas, de las cuales solo se utilizan 29
sillas y 29 mesas, de esta misma manera se puede observar un mueble de fierro
en malas condiciones y encima de una computadora y una impresora de la cual no
se hace algún uso.
Este grupo de 3er año, lo conforman
29 alumnos, 12 de ellos son varones y 17 son niñas, entre las edades de siete y
ocho años, dentro de este grupo de alumnos hay tres varones y dos niñas con
dificultades en la lectoescritura, pues ninguno de los cinco ha llegado a leer
o escribir de manera convencional.
Al platicar con la maestra titular
del grupo, me llegó a comentar que los papás de los alumnos, sobre todo los de
ellos cinco son muy desinteresados, que no les ayudan mucho en casa y que
requieren de bastante apoyo, son niños que van a UDEI, y que tanto como la
maestra titular como la de UDEEI intentan hablar con los papás, pero el interés
a veces es nulo.
Entre estos cinco alumnos, las dos
niñas escriben de manera silábica no convencional,
pues suelen “comerse” las
letras en algunas ocasiones, pero ambas son muy buenas en artística y también
son rápidas. En el caso de Amir y de Jonathan, tienen más problema para la
lectura, pero la maestra les pone ejercicios silábicos, los cuales no llaman la
atención de los alumnos, haciendo que ellos mismos pierdan el interés y
creyéndose que “no saben”, esto lo noté porque cuando les pides que lean o
escriban algo como ellos creen que es correcto, se aferran al “es que no se
leer, es que no se escribir”, sin sacarlos de esa idea.
En
el caso de Jesús, es un poco más complicado, es un niño bastante distraído, le
pides que haga alguna actividad pero simplemente no hace caso, la maestra le
pide que si escucha alguna lectura solo dibuje y en algunas ocasiones le da
materiales de apoyo, como hojas con letras o sílabas, algo muy básico, incluso
en educación física le cuesta un poco de trabajo poner atención, la maestra
hizo mención de que su mamá trabaja y que él solo está con su hermana de 11
años todo el día, pues ella es quien le da de comer y lo ayuda en sus tareas.
En el caso de los demás niños, la
escritura y la lectura es convencional, aunque todavía existen otros dos o tres
niños a quienes les cuesta un poco, pero les falta menos para ser alfabéticos
convencionales.
El aula de 3°C está construido a base de tabique y
concreto por lo que el espacio está en forma cuadrada, consta de 4 lámparas
largas por lo que mantiene buena iluminación, pero además la luz solar permite
entrar por las ventanas dando más cobertura de luz al salón. El salón mantiene
dos colores por lo que la parte de arriba este pintado de color blanco y tolda
la parte superficial de los lados esta de color amarillo. Algunas de las
características que tiene esta aula es que mantiene con material de geometría,
periódicos, un rincón de libros (biblioteca del aula), está en buenas
condiciones y mantienen en orden el salón de clases.
El aula cuenta solo con una grabadora, 36 mesas
individuales y 32 sillas por lo que no se ocupan algunas de ellas, en la parte
del rincón de libros cuenta con fabulas, cuentos, poemas, libros de historia y
uno que otro libro de interés para los alumnos. El maestro cuenta con su
escritorio y estante personal por lo que ahí mantiene todas las cosas
necesarias para sus clases como: papel higiénico, planeación, lista de
asistencia, libros de texto, etc. El salón de clases aparte de contar con este
material mantiene un pizarrón largo blanco por lo que siempre ahí la maestra
coloca las actividades a realizar, es de aluminio y plástico por lo que se
soporta de manera eficaz al aula.
El salón de clases cuenta con 28 alumnos por lo que
14 de ellos son mujeres y 14 hombres, dos niños (Ángel y Myriam) necesitan
apoyo de UDEEI, Ángel esta medicado por lo que necesita más atención. Los
alumnos se encuentran acomodados en filas o por parejas por lo que se hace
hombre y mujer. La maestra dedica 50 minutos de clase para cada materia por lo
que si respeta horarios, materias del día y sobre todo ajusta todo lo necesario
para que sus clases salgan perfectamente. La maestra reconoce el trabajo de sus
alumnos por lo que en general es dedicada, ordenada y sobre todo sus clases son
tan entendibles y mantiene siempre una relación afectiva con los alumnos,
dentro y fuera del salón de clases. por lo que 13 años de carrera docente le ha
permitido abrir nuevos caminos que enfrentan diferentes situaciones día a día.
El grupo de 3°C es un grupo equitativo en donde las
actividades las manejan acompañadas de la titular del grupo, durante las
visitas de observación y ayudantía pude notar que los alumnos son muy
trabajadores pero en la cuestión de tiempo tardan mas de lo establecido por la
titular para poder terminar las actividades e incluso para terminar de anotar
la tarea que se les coloca en el pizarrón. Los tiempos en cuestión de materias
por día manejan lo acordado al tiempo del horario escolar, la titular respeta tiempo
de los alumnos y actividades; sin embargo, la conducta de tres alumnos del
grupo (Guillermo, Héctor y Isaac) obstruye el tiempo para que la maestra
siga avanzando en sus actividades.
Los
alumnos toman siempre la iniciativa para realizar las actividades e incluso dan
su participación para poder hacer la clase mas interactiva y no se aburran en
la clase, dan propuestas que ayuden al aprendizaje de los alumnos pero sobre
todo la memoria, me refiere a las actividades que hacen sobre cálculo mental,
lectura, desafíos matemáticos, etc. En cuestión cuando no entienden las
actividades siempre preguntan para resolver sus dudas e incluso se comunican
con sus demás compañeros para poder trabajar en conjunto.
Paola
es una niña que se levanta demasiado en las clases y que a su vez no termina
las actividades que se elaboran en la clase para poder calificarse, sin
embargo, es una de las niñas que sabe leer muy bien. Su lenguaje es entendible
y sobre todo tiene un tono de voz que permita que sus compañeros escuchen la lectura
y puedan seguir al paso con ella.
Puedo
decir que este grupo está muy unido en cuestión de relaciones afectivas ya que
a pesar de que hay dos alumnos que no saben leer ni escribir siempre existe el
apoyo de sus compañeros hacia ellos, les ayudan y siempre los integran a ellos,
porque lo que siempre a buscado la maestra es tener confianza y relación con
ellos para poder entenderse, solucionar problemas pero sobre todo apoyarlos en
todo momento pero más cuando lo necesitan.
Finalmente,
se podría decir que el problema principal de esta institución es la falta de
ambientes alfabetizadores, en el caso en los grupos de 3°A y 3°C, no existe un
ambiente alfabetizador dentro del aula, no hay reproducciones de los niños en
las paredes, no cuentan con un periódico mural o utilizan libros que no sean
los pertenecientes a la materia, tampoco utilizan las TICS, a pesar de contar
con una sala de computación bien equipada, no hay pizarrón multimedia, o
reproducción de videos con la utilización del cañón.
INCIDENTE
CRÍTICO
Los
ambientes de aprendizaje son bastante importantes para el desarrollo de los
alumnos, puesto que al generar dichos ambientes promueven un aprendizaje optimo
desde la perspectiva de los alumnos.
Estos
ambientes también son sociales, culturales, históricos, etc., donde el mismo
alumno los va creando, pues el aula es un lugar donde pasan bastante tiempo, el
cual debe ser tiempo efectivo para poder aprender y así mismo sentirse cómodos,
para que de esta manera favorezcan las relaciones con sus compañeros.
En
ambos grupos estos ambientes no son presentados, pues durante las jornadas de
observación se pudo notar que no había productos realizados por los alumnos
pegados en el salón, no cuentan con cortinas, ni tampoco con una biblioteca de
aula, los únicos libros que son utilizados en el salón son los de textos.
Por
otro lado, existe la presencia de cinco alumnos en el salón de 3°A que no
escriben ni leen de una manera convencional, y dos en el salón de 3°C. En el
caso del grupo de 3°A el alumno Jesús Emmanuel tiene un diagnóstico de memoria
a corto plazo y es por ello que le cuesta retener la información, el alumno se
muestra muy disperso en variadas ocasiones, e incluso no escribe su nombre
completo de forma convencional, la maestra Teresa, quien está a cargo de este
grupo, ha comentado que el alumno se encuentra muy “abandonado” por parte de
sus padres, quienes no lo apoyan con su escritura, ni su lectura.
También
comenta que se encuentra en una situación complicada, pues sus padres se divorciaron
hace poco y la madre tiene que trabajar y de esta manera ayudar a los gastos
escolares de sus hijos.
Por
otro lado, se toma en cuenta que en la experiencia docente se viven situaciones
educativas en donde es necesario hacer una pauta y saber cómo actuar en el
quehacer de alfabetizar y principalmente en los primeros grados escolares, ya
que una de estas situaciones es la enseñanza de la lectura y la escritura,
este proceso implica la interacción de distintos elementos de la comunidad
escolar, padres de familia, maestros, y alumnos, conocimientos previos,
acercamiento con portadores de textos.
Alfabetizarse
significa disponer de la palabra, hablada y escrita, es decir, el poder leer y
escribir, es una auténtica herramienta social para la comunicación humana. Por
tanto, los procesos de enseñanza que organicen secuencias didácticas que
propongan leer y escribir con ajuste a distintas intenciones desde los primeros
años de escolaridad permiten desarrollar sus capacidades comunicativas y su
lenguaje. (Oliva, 2003)
Los
alumnos en esta situación son pequeños y necesitan de apoyo cercano y una forma
de aprender afectiva y efectiva que los motive ya que son sus primeros
años escolares. Analizando las características de este proceso de forma
personal consideramos que el camino en la adquisición de la lectura y escritura
depende de los siguientes factores, algunos con más peso que otros:
El
nivel de desarrollo de los alumnos, el ambiente alfabetizador en casa o en
escuela, no van de la mano en su totalidad con la lectura y la escritura, solo
habrá algunos aspectos que coincidan con las dos, ya que implican la puesta en
práctica de diferentes habilidades, la escritura tendrá que ver con habilidades
motrices o físicas y la lectura con habilidades mentales de imaginación y
construcción de significados.
De
antemano se debe comprender que los alumnos requieren del apoyo constante de
los distintos elementos, no solo el maestro sino la comunidad escolar en
colaboración y equipo es en donde mi práctica docente la observó más
debilitada, el apoyo regular de los padres, la actitud y el profesionalismo del
docente.
El
grupo de 3°C también se apoya de la maestra de UDEEI un proyecto en donde en
base a lo que están haciendo en las clases con ella, va a permitir que
identifique que alumnos necesitan más apoyo que otros. Se comenta que esto
ayudará a que la maestra tenga más acercamiento con los niños y pueda
enseñarles a tener más facilidad de palabra, conozcan determinados puntos para
saber que su lectura y escritura son importantes en la vida diaria.
Sin
embargo, hay dos alumnos que no saben leer ni escribir, pero esto no hace
imposible el aprendizaje de los alumnos aunque será un poco más lento porque
están en el reconocimiento de letras, números, vocales porque comenta la
maestra que ellos vienen con un pensamiento y capacidad del kínder.
En
el caso de 3°A, el alumno Jesús cuenta con un cuaderno de apoyo proporcionado
por la maestra especialista de la Unidad de Educación Especial y Educación
Inclusiva (UDEEI) para apoyar su escritura.
Sociograma
En el caso de 3°C las relaciones entre los alumnos son muy buenas y notables, a pesar de que existen niños que no saben leer ni escribir y que en algunas ocasiones son excluidos por la misma maestra titular, las actitudes de los niños hacia ellos son muy distintas y no se dejan llevar por el “no sabe” que incluso en algunas ocasiones los mismos maestros llegan a poner como etiqueta.
POSIBLE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
Los
ambientes de aprendizaje son innovaciones o cambios que se presentan en la
práctica docente, cuando hablamos de innovación, hablamos de creatividad y de
cambio, para resolver problemas concretos o para vivir mejor. Todos podemos
innovar, desde paradigmas propios, pero no todos logramos realmente los
cambios.
Para
solucionar este problema se debe propiciar la generación de un ambiente de
aprendizaje favorable y establecer un ambiente adecuado para el desarrollo de
las actividades de enseñanza-aprendizaje, para esto, se necesita tener en
cuenta las características y recursos que requieren los alumnos para un
efectivo desarrollo.
También
es importante tener en cuenta que estos aprendizajes dependen de factores
sociales, culturales, políticos, económicos, familiares, etc. para que se
cumpla el propósito de generar dichos ambientes. Nosotros también nos convertimos en mediadores pues vamos
acompañando a los estudiantes en el alcance de los objetivos propuestos.
Tomando en cuenta que un ambiente alfabetizador requiere de espacios para la interacción, espacios de información, espacios de producción y
de espacios de exhibición para un buen desarrollo, la escuela primaria de
Tláhuac cuenta con esto recursos y a pesar de tener biblioteca de aula, sala de
computo y bastante espacio para poder interactuar, no se hace un uso adecuado de
alguno de ellos.
Lo
que nosotros proponemos para mejor esta situación es hacer uso de estos
recursos principalmente, también que la biblioteca tenga libros adecuados para
su edad, libros de su interés y no con un lenguaje complejo, algo que ellos
puedan entender y despertar su interés por la lectura, y que de esta forma se
acerquen a los libros poco a poco.
También
es importante que los niños creen textos, estos textos también deben ser de
algo que les guste e interese, acercándolos y despertando un gusto por escribir
y sobre todo por querer aprender. Dándole un poco de tiempo al día de estas
actividades sería de gran ayuda para los alumnos que conforman está escuela e
incluso hasta para los docentes.
En algunas ocasiones limitamos el pensamiento de los alumnos, pero ellos aprenden eficazmente, cuando
exploran y hacen descubrimientos, mediante el uso de materiales didácticos
concretos que les interesan y, que la organización del salón de clase, es un
instrumento de enseñanza que les sirve de apoyo a los maestros.
Es importante reconocer la heterogeneidad en las aulas, ya
que los alumnos llegan a tener diferentes expectativas, diferentes formas de
aprender; para respetar las diferencias, favorecer los desarrollos
individuales y promover la autonomía de cada uno de ellos.
Para poder tener un ambiente alfabetizador es
necesario tomar puntos que permitan mas factible el desarrollo de los alumnos
en cuanto a lectura y escritura y que sin embargo es importante determinar
acciones para poder hacerlo mas presente y sustentable como:
a) El contenido de las lecturas debe ser
interesante en vez de simple, evitando lenguajes artificialmente limitados y
contenidos sosos.
b) Debe haber actividades
enfocadas a los aspectos lingüísticos y conceptuales prioritariamente, pero también
a los psicomotrices, pero éstos no deben ser abordados como
"prerrequisito". En la medida de lo posible estos aspectos han de
integrarse y no derivar en "ejercitaciones".
c) Los alumnos con diferente
avance deben encontrar en una misma actividad retos para cada nivel. No hay que
suponer grupos homogéneos (que siempre son imposibles) ni actividades
específicas para individuos o subgrupos.
d) Las actividades promoverán la
interacción entre los niños.
e) El texto puede estar dirigido simultáneamente a
maestros y alumnos mediante la inclusión de instrucciones cuyos lectores
seguros serán los primeros, familiarizando a los segundos con las
características de las instrucciones. En la medida que los niños progresen en
la lectura podrán ser lectores eventuales de estos textos.
f) También otras lecturas
incluidas serán para que el maestro las lea a los niños y no para que éstos
sean martirizados con sus descifrados (propios y ajenos). La "lectura en
voz alta" no es la óptima para la alfabetización inicial, en cambio, otras
actividades, como por ejemplo el seguimiento con el dedo del niño en su texto
de la lectura que va haciendo el maestro, pueden constituir recursos idóneos
vinculados a la "zona de desarrollo próximo".
g) Deber incluirse balanceadamente
escritos literarios realizados por adultos y otros escritos por niños. Es
conveniente recurrir a la técnica de la línea controlada, que establece
renglones breves que abarquen ideas (sintagmas). De cualquier forma, la
búsqueda de contenidos interesantes debe anteponerse a la búsqueda de cualquier
brevedad.
h) Se han de proponer actividades
para la enseñanza de las letras sin considerarlas aisladamente y permitiendo la
expresión de las ideas propias de los niños sobre la escritura.
i) Es recomendable que el propio
libro de texto contenga una amplia variedad de tipos y portadores de escritura,
incluso de aquellos que no son típicos de un libro de texto, pero que pueden
ser recortados del mismo (cartas, credenciales, tarjetas de felicitación, etc.).
j) También es recomendable que el
mismo libro contenga instrucciones y/o recordatorios de actividades para
realizar sin el libro, por ejemplo, para la lectura de cuentos.
k) Deben predominar las
situaciones en que lo escrito exprese más de lo que puede obtenerse de la
imagen.
CONCLUSIONES
Es
importante observar las condiciones de las instalaciones para el desarrollo de
las actividades escolares, puesto que influyen y contribuyen fuertemente en el
aprendizaje de los alumnos, pues de ellas depende la creación de ambientes de
enseñanza mucho más óptima, para propiciar su desarrollo y al no contar con estos
materiales o simplemente no hacer uso de ellos, puede ser una gran influencia
para la no consolidación de los aprendizajes, en algunos casos, pues los
materiales didácticos son indispensables en su función de apoyo.
Es
por ello por lo que es importante generar dichos ambientes, aunque sea poco
tiempo en las escuelas, cada minuto que ellos tengan algún acercamiento con
estos ambientes se vuelven significativos y por lo tanto importantes.
Los padres de familia no son tan grandes
aliados de los maestros, pues la cooperación de la mayoría de ellos a veces
llega a ser nula, cuando también se debe crear un ambiente de aprendizaje
extraescolar y llegar a ciertos acuerdos con los docentes para que de igual
forma dentro del aula se creen estos ambientes, pensando así que el individuo
más importante es su hijo/a., pero la escuela podría ayudar un poco más a estos
alumnos si hicieran utilización de los recursos con los que se cuentan.
REFERENCIAS
Duarte, J. (s.f.). Ambientes de Aprendizaje. Una
Aproximación Conceptual. Antioquia, Colombia.
García, L. (s.f.). ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Universidad
Javeriana.
